Definición de Situación de aprendizaje
Propuesta de trabajo en la que el alumnado resuelve un reto contextualizado usando a la vez conocimientos, destrezas y actitudes. Es la pieza con la que el currículo LOMLOE desarrolla las competencias.
En este artículo
¿Qué es una situación de aprendizaje?
Una situación de aprendizaje es una propuesta de trabajo en la que el alumnado tiene que resolver un reto o un problema con sentido, usando a la vez lo que sabe, lo que sabe hacer y su manera de actuar. Es la pieza con la que el currículo de la LOMLOE organiza la enseñanza para que las competencias clave se trabajen en la práctica y no solo en la teoría.
Los reales decretos de enseñanzas mínimas la definen como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas». Dicho de forma sencilla: el alumnado aprende haciendo algo que tiene una finalidad clara.
Un ejemplo breve: en lugar de estudiar el tema de las medidas y hacer ejercicios del libro, un grupo de Primaria tiene que averiguar si caben todos los pupitres en el aula después de mover la biblioteca. Para resolverlo mide, calcula, dibuja un plano y explica su propuesta a la clase.
Qué dice la normativa
Normativa estatal
La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) reformuló el currículo, pero el término se define en los reales decretos que la desarrollan: el Real Decreto 157/2022 (Primaria), el Real Decreto 217/2022 (ESO), el Real Decreto 243/2022 (Bachillerato) y el Real Decreto 95/2022 (Infantil). Los cuatro recogen la definición en su artículo 2.
En Primaria (artículo 10.2 del Real Decreto 157/2022) y en ESO (artículo 12.2 del Real Decreto 217/2022) se establece que el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje en los términos que fije cada administración educativa. Todos estos decretos incluyen un anexo III con orientaciones para diseñarlas.
Ese anexo pide que estén bien contextualizadas, que partan de objetivos claros, que combinen el trabajo individual y en grupo, que usen recursos auténticos (analógicos y digitales) y que conecten con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática. También las vincula con los principios del diseño universal para el aprendizaje (DUA), un enfoque que busca procesos de enseñanza flexibles y accesibles, ajustados a las necesidades y a los distintos ritmos del alumnado.
Normativa andaluza
En Andalucía, los currículos se fijan en los Decretos 100, 101, 102 y 103/2023, de 9 de mayo, y se desarrollan en cuatro órdenes de 30 de mayo de 2023 (BOJA n.º 104, de 2 de junio de 2023), una por etapa. En todas ellas el artículo 3 obliga a que las programaciones didácticas contemplen situaciones de aprendizaje.
Según ese artículo, deben integrar los elementos curriculares para que la enseñanza atienda a la diversidad, a las necesidades e intereses del alumnado, a su estilo cognitivo y a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Cada orden añade un anexo de orientaciones: el III en Infantil, el IV en Primaria, el VII en la Orden de ESO y el V en Bachillerato.
Qué elementos tiene una situación de aprendizaje
Las órdenes andaluzas proponen un esquema que ellas mismas califican de orientativo. Estos son sus pasos, explicados en pocas palabras:
- Centro de interés: un tema o situación que importe al alumnado en su día a día.
- Justificación: para qué se trabaja, apoyándose en los objetivos y principios de la etapa.
- Producto final, reto o tarea: lo que el alumnado va a conseguir o elaborar.
- Concreción curricular: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos (los conocimientos, destrezas y actitudes de cada materia) que se movilizan.
- Secuenciación didáctica: cómo, con qué, cuándo y dónde se desarrollan las actividades.
- Principios y pautas DUA tenidos en cuenta al diseñar esa secuencia.
- Medidas de atención a la diversidad, generales y específicas.
- Evaluación del aprendizaje: con los criterios de evaluación como referencia y distintos instrumentos asociados a ellos.
- Evaluación de la enseñanza: cómo revisará el profesorado su propia práctica.
Diferencias con la unidad didáctica, el proyecto y la tarea
Son términos que se mezclan a menudo. La normativa curricular de 2022 y 2023 habla de situaciones de aprendizaje y exige que las programaciones las contemplen. Los otros términos pertenecen a la didáctica y no tienen una definición normativa propia. Esta tabla resume las diferencias en la práctica:
| Término | Punto de partida | Qué se busca |
|---|---|---|
| Unidad didáctica clásica | Un tema o bloque de contenidos de una materia | Que el alumnado conozca y practique esos contenidos |
| Situación de aprendizaje | Un reto o problema contextualizado | Que use de forma integrada lo aprendido para resolverlo y desarrolle competencias |
| Proyecto | Una pregunta o encargo que acaba en un producto | Es una forma de trabajar: una situación de aprendizaje puede organizarse como proyecto |
| Tarea | Una acción concreta con un resultado | Es una pieza dentro de la situación, que suele incluir varias |
Los proyectos aparecen también en la norma: el artículo 6.4 del Real Decreto 217/2022 reserva tiempo del horario lectivo para proyectos significativos y para la resolución colaborativa de problemas. Elegir uno u otro enfoque forma parte del método de enseñanza de cada docente.
Tres ejemplos de situaciones de aprendizaje
Los siguientes ejemplos son orientativos y están inventados para ilustrar el concepto. No describen actividades de ningún centro: cada equipo docente diseña las suyas en su programación.
Primaria (4.º): «Juegos de siempre para los peques»
Reto: enseñar al alumnado de Infantil juegos tradicionales que conozcan sus familias. Cada niño o niña pregunta en casa a qué se jugaba antes, la clase selecciona los juegos, redacta sus instrucciones y los prueba en el patio.
Producto: un fichero ilustrado de juegos y una sesión en la que explican y dirigen dos o tres juegos. Se trabajan Lengua Castellana y Literatura (textos instructivos y exposición oral), Educación Física y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Se evalúa con una rúbrica de las instrucciones, la observación durante la sesión y una autoevaluación.
ESO (2.º): «¿Cuánto pesa nuestra mochila?»
Reto: averiguar si el grupo carga demasiado peso a diario. El alumnado pesa sus mochilas durante una semana, calcula medias y porcentajes respecto a su propio peso y contrasta los resultados con recomendaciones de fuentes sanitarias que localiza y cita.
Producto: una infografía con conclusiones y propuestas para las familias. Intervienen Matemáticas (estadística), Educación Física (salud y postura) y Lengua Castellana y Literatura (búsqueda de información y exposición). Se evalúa la infografía, el cuaderno de datos y una breve defensa oral.
Bachillerato (1.º): «¿Es verdad este titular?»
Reto: verificar un titular sobre salud o medio ambiente que haya circulado en redes. Por parejas, el alumnado rastrea la fuente original, revisa si los datos dicen lo que afirma el titular y detecta exageraciones o errores de interpretación.
Producto: un informe de verificación y una versión corta para un público no especializado. Se combinan Biología, Geología y Ciencias Ambientales con Lengua Castellana y Literatura I (texto argumentativo). Se evalúan el informe con rúbrica, la coevaluación entre parejas y la defensa ante la clase.
Qué ven las familias en casa
Cuando se trabaja así, es habitual que vuestros hijos e hijas lleguen con encargos distintos a la ficha de siempre: una entrevista a un familiar, datos que recoger durante la semana o un producto que presentar en clase.
- Ayudar sin hacer: podéis aportar información (como en el ejemplo de los juegos), pero el producto es suyo.
- Preguntar por el reto: «¿qué problema estáis resolviendo?» o «¿para quién es lo que preparáis?» da más pistas que «¿qué tema estáis dando?».
- Entender la nota: la calificación sale de los criterios de evaluación, valorados con varios instrumentos (rúbricas, observación, productos, pruebas), no solo de un examen final.
El Real Decreto 217/2022 (artículo 15) promueve precisamente instrumentos de evaluación variados y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje. Si tenéis dudas sobre cómo se valora un trabajo concreto, el cauce es el tutor o la tutora, dentro de la acción tutorial.
Preguntas frecuentes
¿Es obligatorio trabajar con situaciones de aprendizaje?
En Andalucía, sí deben figurar en las programaciones didácticas: lo dice el artículo 3 de las órdenes de 30 de mayo de 2023. El esquema de diseño que ofrecen los anexos, en cambio, es orientativo, y su concreción corresponde a cada equipo docente.
¿Tiene que abarcar varias materias?
No necesariamente. Puede desarrollarse dentro de una sola materia, aunque la normativa insiste en integrar elementos curriculares y en conectar saberes; en el currículo de varias materias se anima expresamente a relacionarlas con otras.
¿Cómo se evalúa una situación de aprendizaje?
Tomando como referencia los criterios de evaluación de las materias implicadas, cada uno asociado a uno o varios instrumentos. Lo habitual es valorar tanto el proceso como el producto final, con momentos de evaluación formativa que permiten corregir el rumbo antes de terminar.
¿Significa que ya no se estudian contenidos?
No. Los saberes básicos son contenidos (conocimientos, destrezas y actitudes) y siguen siendo imprescindibles. La diferencia es que se aprenden y se aplican para resolver algo, en lugar de quedarse como un listado que solo se repasa para el examen.
En resumen
Una situación de aprendizaje plantea al alumnado un reto contextualizado que solo puede resolver poniendo en juego, a la vez, conocimientos, destrezas y actitudes. La definen los reales decretos de enseñanzas mínimas y, en Andalucía, las órdenes de 30 de mayo de 2023 exigen que formen parte de las programaciones didácticas. Se evalúa con los criterios de evaluación y varios instrumentos, y para las familias se nota en encargos con un propósito claro y un producto final que presentar.